Posts from — Junio 2009

Una batería de preguntas

A partir de la emergencia de Facebook como máquina de persuasión interpersonal masiva y herramienta de alfabetización digital, poco nos hemos preguntado sobre su potencialidad para constituir o afianzar comunidades. En este caso hablamos de comunidades virtuales, es decir, agregados sociales que surgen de la red cuando una cantidad importante de gente lleva a cabo discusiones públicas durante un tiempo suficiente, con sentimientos humanos indispensables para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio. Entornos cognitivos, no geográficos, que exigen actos de construcción e imaginación del contexto al que sus miembros pertenecerán.

En un contexto que va mutando, donde Facebook es a la vez objeto y medio de estudio, resulta fundamental sumergirnos en la Plataforma, experimentar y reflexionar sobre nuestra propia práctica.
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Tiempo para todo/Tiempo para todos

Las disrupciones se incuban. Todo cambio supone un tiempo de acumulación y maduración. Las cosas no cambian de la noche a la mañana. Debemos preferir gradualismo a revolución porque así se conservan mas duraderamente las transformaciones.

El listado de hipótesis y recomendaciones puede hacerse tan largo como para causar oprobio. Las bellas mentes bienpensantes pueden suponer una y mil veces que pari passu se ne va lontano. Y mas en estas épocas de desasosiego y confusión. De pésima formación y de dificultades de aprendizaje sin fin.

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Por Andrea Guisen (Becaria del CONICET y Meta-Etnógrafa)

De las pedagogías receptivas a las pedagogías participativas

La dinámica de trabajo que se propone este cuatrimestre es innovadora, y creo que es uno de los aspectos que más se destacan. El conocimiento es creación del alumno, es vivenciado mediante el uso de la aplicación, luego las experiencias se comparten en grupo y se va de la práctica a la teoría… y se vuelve a la práctica. La materia prima del conocimiento es la experiencia del alumno, luego se hace un trabajo intencional para relacionar lo sucedido con la teoría de los autores. La sensación es que el concepto que se quiere trabajar queda a la vista como si siempre hubiésemos estado hablando de eso -y los alumnos sólo estaban contando lo que les pasó!!-. Creo que este trance fluido de la práctica a la teoría hace que los conceptos queden fijados, el alumno lo vive relajado, se siente partícipe.

Para generar esta dinámica de trabajo, el docente se transforma en algo así como un “mediador”, y según lo que puede ver (sólo en la comisión de arquitectura) esta competencia está… el equipo decente de arquitectura lleva muy bien la dinámica, se entiende bien que el acento está puesto en el proceso de grupo de los alumnos, ellos son los protagonistas!
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¿Qué significa esa foto? se preguntarán los alumnos de esta cursada. En clave hermética, recurriría a algunos de nuestros autores altamente cultivados en la materia desde hace varios años - ¿Lash? ¿Levy? ¿Sfez? ¿Barabási? ¿Watts? - y arriesgaría que por aquí también las cosas pasan cada vez más rápido y de vez en cuando, algo percola!

Por suerte, ello ocurre sólo muy de vez en cuando, ya nos decían hace poco en un teórico inquietante. Sino, no habría corazón que resista…

Pero leal a mi formación y práctica más recientes, como coaching ontológica de la cepa floresiana, voy a intentar ser clara y hacer una breve arqueología de la imagen adjunta, recordando a los recién llegados que llegué hace poco más de tres años a esta aventura de procesar datos, en ciencias sociales de la uba (la mejor! según una comunidad virtual muy activa, me enteré ayer).
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