Edupunk, El Proyecto Facebook, y El Maestro Ignorante

La apuesta por la inmersión virtual

El Proyecto Facebook surgió de una combinación de oportunismo y visión. Lo primero porque especulamos que con el ingreso masivo de argentinos a esta Sistema Operativo Social, un trabajo que necesitaría tener a todos los alumnos de un curso en la red, tendría mas chances de poder desarrollarse exitosamente sobre esta plataforma, que en un cualquier otro ambiente informático.

Visión porque el advenimiento de Facebook, por lo que fuimos viendo a lo largo del cuatrimestre en un plano externo a la cursada, a saber su evolución como posible evangelizador y alfabetizador digital en un diálogo/conflicto permanente con gigantes como Google, Twitter y Microsoft (dejando a un lado a otras Redes Sociales especializadas, temáticas), permitiría explorar múltiples dimensiones y recortes imposibles de analizar en forma combinada y simultánea en otras plataformas.

Si bien entramos a la cursada en el momento de crecimiento exponencial de usuarios de Facebook (200 millones), muchos imaginaban que el ingreso de usuarios -y todas las actividades concomitantes que ello supone- se desaceleraría, y de algún forma desactualizaría nuestra opción de selección de esta plataforma como objeto/sujeto de estudio.

Tal inversión no ocurrió, hoy estamos en los 240 millones y con 700.000 ingresos nuevos diarios -sin datos acerca de bajas-, la perspectiva de los 300 millones para fines del 2009 es mas que alcanzable.

Pero lo significativo no es esta carrera por los números sino el modo que se desarrolló la experiencia, lo bien o mal elegida que estuvo la metodología, en qué medida se transformó la experiencia aúlica, y hasta qué punto la redefinición de roles y de la forma de trabajar fue acompañada exitosamente por los integrantes de la cátedra y por los mismos alumnos.

Por ello conviene retroceder para saltar mejor, y haciéndonos eco, sin ironías del celebre eslógan de Nicholas Negroponte, cuando insistía en que el Proyecto Una computadora por niño era educativo y no tecnológico, nosotros lo contextualizaremos en el ámbito de este primer cuatrimestre.

El Maestro Ignorante

El Proyecto Facebook nunca tuvo como objetivo demostrar las bondades o la irrelevancia de Facebook como herramienta educativa. Si bien la dimensión arquitectura fue la que mas examinó la elasticidad de sus propuestas, encontrando rápidamente sus límites, Facebook fue el laboratorio donde poner a prueba y testear hipótesis educativas, no la magia (generalmente limitada) de las tecnologías.

El principal sostén conceptual del Proyecto fue poner a prueba las hipótesis de El maestro Ignorante y los devaneos de Joseph Jacotot, quien en 1818 en la Universidad de Lovaina empezó a sembrar el pánico en la Europa sabia, llevándolos al contexto virtual.

La lección de Jacotot,declamada por todos los pedagogos progresistas, rara vez es puesta en acción en las aulas. ¿Quién no puede estar de acuerdo con el genial revolucionario exiliado, de que todos los hombres tienen la misma inteligencia y que la función de la educación es emanciparlos?

Muchos educadores y pedagogos se precian de recitar a Montessori y a Freinet, a Freire y a Dewey, o mas recientemente a Ira Shor, Michael Apple, Stanley Aronowitz o Henry Giroux, pero cuando llega el momento de dar la clase, lo hacen como siempre, irradiando, blandiendo, imponiendo, explicando y buscando, en el mejor de los casos, que los alumnos acierten la respuesta correcta (ponerle el nombre a una foto de un autor, adivinar qué “representa” una fotografía abstracta), son pocos los que se animan a llevar al ruedo las tesis de Jacotot. La instrucción es como la libertad, no se da, no se toma. Se aleja tanto de los monopolios de la inteligencia como del trono explicador. La igualdad no es el fin a conseguir sino el punto de partida.

Como el cuatrimestre del Proyecto Facebook estuvo orientado a encarnar las tesis de El maestro Ignorante, solo midiendo los logros (o aceptando las falencias) en función de sus hipótesis, sabremos cuanto nos hemos acercado o alejado de la meta.

Para Jacotot, para Ranciere, para la educación expandida 2.0 -no la declamada por los Ministerios, o quienes creen que derramando computadoras en las aulas ya está, sino aquella viva efectivamente en las aulas emancipadas-, instituir no consiste en confirmar una incapacidad en el acto mismo que se pretende reducirla, sino a la inversa forzar una capacidad que se ignora o se niega, a reconocerse y a desarrollar todas las consecuencias de este reconocimiento. Si lo primero es atontamiento a lo segundo se llama emancipación.

Atontamiento y emancipación en El proyecto Facebook

A diferencia de cuatrimestres anteriores cuando lo que variaba era un % importante del contenido bibliográfico, (actualizado, innovador, complejo, multicausal), y las formas permanecían incontaminadas, permitiendo que cada clase se convirtiera en un bunker, que los teóricos vivieran en una burbuja y los prácticos en otra, que el único momento en donde la palabra del alumnos intersectara mínimamente (generalmente en forma retórica y solo orientada por la búsqueda de la consabida y anhelada promoción) con nosotros una veintena de minutos en el final, este cuatrimestre volvimos a barajar y a dar de nuevo.

Le dijimos no al examen final, le dijimos no a los exámenes parciales, le dijimos no a la repetición verbalista de los textos, acotamos su cantidad y buscamos orientar su calidad en dirección de prácticas de construcción de un proyecto multimedial.

Pero no trabajamos al voleo ni regalamos a la cancha en busca de una forma autogestionado de cursada en donde todo valía. Al revés fuimos mucho mas sistemáticos, conductistas y rigurosos que nunca en el diseño de la experiencia, en su seguimiento, en el cumplimiento de nuestros propios objetivos y metas. Ayudados por un calendario feliz no suspendimos ningún teórico, cada uno fue dictado según la planificación hecha al principio del cuatrimestre. Nuestros invitados engalanaron la cursada y la participación de los alumnos fue extraordinaria al punto de que los teoricos del 10 al 14 (donde se presentaron los resultados de las cuatro dimensiones), que fueron seguidos por un 90% o mas de de los cursantes que están llegando al final con la tasa mas baja de deserción de la historia.

A los teóricos de cuatrimestres anteriores llegaba un promedio de 5 a 10 alumnos nada mas y sobre inscripciones que a veces llegaban a los 150 a 200 alumnos. De una forma mitad metafórica mitad concretizada, logramos pasar del atontamiento a la emancipacion limitada, sin negar logros anteriores, pero rompiendo con la maldición broadcast.

Nuevos roles, nuevas formatos. Hacia la resiliencia educativa

Lo que se logró durante la cursada de El proyecto Facebook, que no cabe aun evaluar demasiado detalladamente por cuanto aun nos falta cerrar el coloquio final y analizar los videos por comisión, el video integrado de las cinco comisiones y los aportes ensayisticos de cada comisión así como el general que atraviesa las cinco dimensiones, fue enorme, muy bueno, sorprendente y nos llena de satisfacción.

Pero, a pesar de su inconclusión, podemos identificar responsables, y protagonistas, podemos aislar causas próximas y remotas, y sobretodo podemos medir dedicación, compromiso e identificación, mayor o menor con el proyecto o con la modalidad y con las tesis de El Maestro Ignorante.

Fue un acierto grande la creación y división de funciones entre líderes de proyecto, integradores y documentalistas (de prácticos y de teóricos). Estos últimos han tenido un rol estratégico en la cursada, no solo por el trabajo extenuante que supone hacer ese trabajo sin entrenamiento previo, sino porque justamente poder hoy contar con el proceso, permite entender mucho mejor el producto, permite encontrar agujeros y falencias, permite aislar los elementos mas coadyuvantes al logro buscado.

Los integradores cumplieron un rol importante, pero no tanto como el que necesitábamos. Se entiende su función era mucho mas vaga y la exigencia sobre ellos (especialmente la de integrar el trabajo entre comisiones) altísima.

En cuanto a los líderes de proyectos comprobamos diferencia de criterios, mayor o menor facilidad en cuanto a jugar con las nuevas reglas, posiciones distintas respecto a encarnar las tesis prepotentes y contranaturales (dada nuestra inserción institucionalizada) de El maestro Ignorante.

Aptitud y actitud. Ambas importantes pero no al mismo tiempo.

Sobre cada punto avanzaremos con el resultado final en la mano, pero es claro que lo que El maestro Ignorante pide son nuevas actitudes antes que aptitudes. No se trata tanto de manejar las herramientas del software social al dedillo (o no), cuanto de asumir que la única función del docente en este esquema es que el alumnos aprendan por si mismo, usando sus propias herramientas.

No se trata de imponer una agenda particular y temas que uno cree mas interesantes que otros -con la arbitrariedad que supone cualquier distinción- sino de diseñar y cumplir con un proyecto colectivo que busca minimizar protagonismos, y que busca maximizar la potencia estudiantil.

Por ello debemos imaginar que en futuras ediciones del proyecto roten las funciones (¿porqué quien ayer fue documentalista no puede ser mañana líder de proyecto y viceversa?); desaparezcan dimensiones y aparezcan otras (se notó la ausencia de una dimensión política, otra de negocios, otra sobre sistemas operativos sociales); roten las dimensiones de las comisiones -para que los mismos acápites sean encarados de distinta forma-, imaginemos instancias formativas que hoy no tenemos -para acomodar a los seguramente 5 a 10 nuevos coayudantes que han manifestado interés en colaborar con nosotros-, dediquemos mas recursos a difundir y sostener el proyecto en Facebook -lamentablemente descuidado salvo en las primeras semanas de trabajo-.

Decantación, productos, reformateo.

En estas dos semanas de inmovilismo respecto del proyecto algunas dimensiones han avanzado en distintas fases del trabajo pero, seguimos sin contar con ensayos, avance de videos, detalles del día a día. Próximamente nos reuniremos para retomar estos temas. Para enumerar los faltantes, para hacer un balance y confrontar visiones (como la aquí propuesta) y para establecer con mucha mas claridad de lo realizado hasta ahora un pacto de pertenencia al proyecto, indicadores mas o menos objetivos de evaluación de nuestra performance hasta el presente.

El Proyecto Facebook pasó con honores su etapa beta, pero aun hay mucho camino que recorrer. Vimos mucha energía y producción al principio, vimos muy buen trabajo en las comisiones en el medio y en el final. necesitamos mas. Las presentaciones en si fueron desparejas, en algunas no se cumplieron las consignas, en otras se notaron errores en las presentaciones que no fueron corregidos a pesar de los señalamientos.

En el balance estamos mas que contentos porque pudimos hacer en un cuatrimestre -ayudados por casi 3 años de movimientos en esta dirección-, lo que no habíamos hecho desde los inicios de la cátedra. Pero los desafíos por delante son mucho mas acuciantes. El reciente viaje y mi intervención en varios congresos internacionales dedicados a estos temas, nos encuentra en una posición privilegiada para ilustrar con nuestro ejemplo modalidades mas que positivas de edupunk y educación 2.0.

Hacia allí vamos, gracias a todos

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