El Proyecto Facebook y el reposicionamiento de los alumnos como prosumidores de conocimiento

Por Andrea Guisen (Becaria del CONICET y Meta-Etnógrafa)

De las pedagogías receptivas a las pedagogías participativas

La dinámica de trabajo que se propone este cuatrimestre es innovadora, y creo que es uno de los aspectos que más se destacan. El conocimiento es creación del alumno, es vivenciado mediante el uso de la aplicación, luego las experiencias se comparten en grupo y se va de la práctica a la teoría… y se vuelve a la práctica. La materia prima del conocimiento es la experiencia del alumno, luego se hace un trabajo intencional para relacionar lo sucedido con la teoría de los autores. La sensación es que el concepto que se quiere trabajar queda a la vista como si siempre hubiésemos estado hablando de eso -y los alumnos sólo estaban contando lo que les pasó!!-. Creo que este trance fluido de la práctica a la teoría hace que los conceptos queden fijados, el alumno lo vive relajado, se siente partícipe.

Para generar esta dinámica de trabajo, el docente se transforma en algo así como un “mediador”, y según lo que puede ver (sólo en la comisión de arquitectura) esta competencia está… el equipo decente de arquitectura lleva muy bien la dinámica, se entiende bien que el acento está puesto en el proceso de grupo de los alumnos, ellos son los protagonistas!

A partir de la observación de lo sucedido en los prácticos y la lectura de los posteo de Sebastián (documentalista de arquitectura), amplío este punto tomando como ejemplo las vivencias de los alumnos:

Los alumnos por si mismos

Todos usamos la tecnología, tanto en ámbito educativo, laboral como en campos de la vida privada, pero no son muchos los que entienden qué es lo que tecnológicamente se produce con esos datos, cuál es el alcance de esta acción. Entonces muchos interpretan el “subir contenidos” como “tomar el riesgo”, esto produce una especie de “paranoia” que es tema de conversación habitual cuando se habla de la arquitectura de la aplicación. Este tema fue abarcado por los alumnos desde diferentes perspectivas, incluso determinó que algunos alumnos vivieran la “experiencia FB” con pseudónimos como es el caso de “Clara García”.

Me interesó el comentario de Celeste, que tiene cuenta en FB pero está en contra porque le recuerda a su pueblo donde “todos saben lo que hacen todos”. De alguna manera, conceptos vecinos al de “Comunidad Virtual” emergen en el discurso metafórico de los mismos estudiantes. Algunos aspectos que definen este concepto, ya se enuncian desde la propia experiencia, asemejando características de FB a un pueblo chico: normas, familiaridad, lazos articulados (red), mezcla entre la vida privada y pública entre otros.

El caso de otro alumno: “un video que debería haber sido exclusivamente académico se filtró hacia otra red del muchacho, que finalmente lo masacró”. Se llego a la conclusión de que el alumno fue víctima de una arquitectura que no tuvo en cuenta. Esta situación fue sumamente provechosa, justamente porque se vivenció la importancia de la arquitectura de una aplicación y dejó ver que, si esta no se toma en cuenta, es posible que determine negativamente las acciones del usuario. Pero si el usuario logra hacer un análisis consiente de la arquitectura, es él quien sale beneficiado.

Sofia Barberini, otra alumna, sufre un robo de identidad. Se analiza la situación en grupo y se llega a una conclusión: la privacidad y la seguridad de FB está en manos tanto de los que crearon y supervisan esta red social, como de la autorregulación de los usuarios. Así, como sucede en las comunidades de la vida real, en la virtual encontramos “inmorales”, es decir, en el entorno virtual rigen las mismos parámetros culturales que nos gobiernan en el entorno real.

Otros aspectos que destaco en relación a la metodología de trabajo de la cátedra:

Me quedé enganchada con esto de los roles hacia el interior de la cátedra. El lugar del documentalista me parece fundamental!! En otras cátedras he visto roles implícitos de líder de proyecto e integrador (que por lo general son una misma persona), pero no de documentalista. Y esto de hacer posteos documentando lo que sucede, es como generar una vida virtual paralela pero más atractiva por el plus de la interpretación. Sebastián tiene una manera muy amena de escribir, y creo que a los chicos también les atrae ver que se publicó. (habrá contado lo que dije yo?…como lo puso?)

Si bien FB tiene por lo cinco años de antigüedad, su auge en Argentina se da a partir de febrero 2008. Creo que haber elegido esta plataforma para el análisis de los fenómenos de la comunicación mediada por tecnología, es estar a la altura de las circunstancias. En esta línea de trabajo proactiva, se anuncia lo que “acaba de llegar” como Twitter, y también se ha hecho referencia a las aplicaciones que están a punto de salir.

Me sorprendí de cómo ciertas herramientas de FB pueden ser altamente funcionales a fines educativos. FB no está pensado para fines educativos… y es necesario buscar alguna herramienta para registrar, evaluar… sin embargo, hay ciertas cosas (funciones de blog) que no se pueden hacer en un EVEA, porque no están pensadas para materias (como esta, ¿hay otras?) que rompen con los paradigmas metodológicos educativos tradicionales. Conclusión: FB no está pensado para fines educativos, pero sirve para fines educativos!! Porque las EVEAs (por lo menos las que yo conozco) no tienen herramientas colaborativas que soporten esta dinámica de interacción.

De la lectura en casa a la puesta en escena

Sin dejar de lado la “lectura en casa”, como presentación tradicional de contenidos, la materia innova en relación a la “puesta en escena”, aprovechando al máximo las posibilidades de los recursos multimedia. No sólo “se habla” de comunicación mediada por tecnología, también “se hace”. Se integra la tecnología en el aula.

Propuesta para mejorar la cursada: creo que sería bueno procesar los textos en un “cuadernillo de cátedra” donde se sinteticen las principales ideas. Habría que pensar qué tono darle para que tampoco sea un cuadernillo tradicional…quizás pensarlo como un gran mapa conceptual, no por módulos, y no tienen porque ser formato papel, también puede estar en la web. Un mapa conceptual interactivo donde también allí estén ubicados los textos o pedacitos de textos. Esto no significa que los textos no estén disponibles en fotocopiadora. Me parece que sería “terminar de incluir todo el material en este modo diferente de representar la información”, si bien estaría enfocado a procesar de otra manera (que no es a través del texto tradicional) la teoría de los autores, no es lo mismo interpretar un mapa conceptual interactivo, que leer texto lineal.

Creo que la alfabetización digital (incluyendo esto tanto términos nuevos como microbloging, podcast, google docs, pull/push, Pecha Kucha entre otros), y específicamente los diferentes aspectos de comunicación mediada por tecnología, tomando en cuenta las aplicaciones más recientes y utilizadas, y la gama de herramientas actuales que le dan soporte a la interacción virtual, es uno de los ejes de la materia que rescato como más importante. Entender las implicancias del uso de internet como medio de comunicación a los efectos de estudiar los fenómenos de comunicación social, es un tema fundamental para cualquier futuro profesional de la comunicación.

Del mundo sobre el papel al mundo en la pantalla

Como consigna final se les pide a los alumnos que hagan un video que represente las conclusiones de su grupo de trabajo. Mi punto de vista, otro aspecto que valoro como positivo: este trabajo los lleva a no sólo adoptar la tecnología como agentes pasivos (interpretadores del contenido en formato multimedia) presenciando las clases teóricas y prácticas, sino que ellos mismos deben aprender a comunicar tecnología mediante… práctica que colabora a la alfabetización digital. Ahora bien, me parece que es necesario tirar algunos consejitos básicos de empezar (para mejorar la performance), aparte no es fácil hacer un video y no todos sabemos de edición.

Relacionado a esto, me parece que los chicos creen que en la presentación tienen que dar cuenta de la lectura de los textos y la incorporación de conceptos. Quizás esto tampoco está del todo claro hacia adentro de la cátedra, o por lo menos yo terminé de entenderlo en estos días (a lo mejor yo sea el único caso y para los otros si estaba claro). Digo, si se entiende que la idea es dar “consignas germinales” y luego dejar que el grupo despliegue sus posibilidades creativas, pero esto de incluir conceptos en los slides quizás esté presente.

¿Cómo se trata lo virtual enlazado con lo real? … algo de análisis personal

En un principio noté que los alumnos (como generalidad) asociaban a FB con la idea de ocio, o de narcisismo, o de necesidad de “espiar vidas ajenas”, no se tardó mucho en reconocer que la aplicación presenta una amplitud importante en relación a sus potencialidades de uso en diferentes ámbitos de la vida social, y que este uso generaba repercusión por fuera de lo meramente virtual. Así encontramos en FB una herramienta de marketing social, política, convocatoria de eventos sociales artísticos-culturales, a marchas, de convocatoria en relación a ideas solidarias, e incluso se transforma en una plataforma al servicio de intereses educativos.

De esta manera FB trasciende lo virtual en la medida en que lo virtual apoya a la materialización de hechos en el campo de lo real, que sin duda no se harían posibles si no existiese el entorno virtual, donde la actividad es “realmente” intensa. Conclusión: FB es parte de un contexto de desarrollo social y tecnológico, de un fenómeno cultural que impacta en las formas de sociabilización, donde lo real y lo virtual se transforman fuerzas impulsoras una de la otra.

Algunas anécdotas, como el caso de “Blas- Osama Bin Laden” que hace que un personaje de Plaza Sésamo quede ligado al Terrorismo como tema, y la bandera “la peor defensa de la historia/la peor dirigencia de la historia” que muestra como los medios de prensa usan las redes sociales y luego tratan de engañar a la masa de lectores para no perder credibilidad, dejan a la luz cómo las acciones en el campo de lo virtual pueden trascender al campo de lo real y generar verdaderos sucesos.

Por último y a modo de cierre, para no aburrir, desde mi propia experiencia como estudiante (hace poquito que me recibí, así que no me es difícil recordarlo), creo que este recorrido no necesariamente lineal en el que: (pongo como ejemplo la comisión de arquitectura) …desde el área de la comunicación mediada por tecnología, nos situamos en el conjunto de las redes sociales, y nos centramos en el CASO FB.

Se enuncia la pregunta disparadora de la comisión “¿Qué podemos hacer y qué no podemos hacer en FB?” y se propone analizar las potencialidades de la arquitectura de FB (mediante el uso de la misma), y se concreta la formulación de hipótesis y categorías… y no sólo eso!! los alumnos como uno de los output producen un material multimedia dando cuenta de los resultados… genera admiración y asombro frente a la propuesta metodológica, proceso de trabajo de los docentes y alumnos, y resultados obtenidos.

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